Nous n’avons que trop tendance à rester enfermés dans un mode de pensée qui est largement dépassé ne serait-ce que par ce que le développement des forces productives conduit des pays en voie de développement à adopter une « modernisation » étrangère à celle considérée comme dominante et quasiment obligatoire qui a été celle de l’occident. Nous ne voyons que la confrontation Sud-Nord avec les « illusions » de toute-puissance générées par le système Trump y compris dans le domaine de l’IA, mais au vu de la réalité de ce que représente ce syndic de faillite sur tous les plans, il est sans doute plus productif de s’intéresser à ce monde déjà là qui doit inventer ses propres politiques, repenser nos coopérations et notre propre développement dans cette réalité qui elle n’est pas virtuelle (note et traduction de Danielle Bleitrach pour histoireetsociete).
Les nouvelles technologies dans les pays BRICS vont-elles engendrer une révolution éducative ? L’enseignement en ligne peut-il remplacer l’enseignement traditionnel ? Découvrez-le dans cet article de TV BRICS. Photo : TV BRICS.
4 février 2026
Dans le contexte de la transformation mondiale, l’éducation est de plus en plus perçue comme un outil pour façonner l’avenir. Les experts estiment que les fondements de nouveaux systèmes nationaux et d’approches éducatives se mettent actuellement en place dans les pays BRICS. Chaque État membre possède un contexte historique et culturel distinct, ainsi que des traditions diverses. Cependant, ils sont unis par des enjeux similaires, des ambitions partagées et une vision commune de l’avenir.
L’influence des économies en développement sur les enjeux mondiaux de l’éducation ne cesse de croître. Cependant, de nombreux pays BRICS sont aujourd’hui confrontés à des défis majeurs : comment garantir un accès équitable à l’éducation, comment remédier à la pénurie d’enseignants et aux migrations, et comment favoriser l’inclusion, la diversité linguistique et le dialogue interculturel.
D’après un rapport du Conseil d’experts BRICS-Russie, réalisé en collaboration avec l’Institut d’éducation de l’Université nationale de recherche « École des hautes études en sciences économiques », 35,9 % des enfants d’âge scolaire dans le monde vivaient dans les pays BRICS durant l’année scolaire 2023-2024, et 35,3 % des écoles du monde étaient également situées dans ces pays. L’Inde arrive en tête en nombre d’enfants d’âge scolaire, avec plus de 365 millions, suivie de la Chine (plus de 211 millions), du Brésil (plus de 53 millions), de la Russie (plus de 22 millions) et de l’Afrique du Sud (près de 20 millions).
Les experts estiment que l’intégration des technologies numériques et des réseaux neuronaux dans l’éducation peut non seulement contribuer à résoudre de nombreux problèmes, mais aussi permettre de réels progrès en rendant l’éducation plus accessible à tous. Mais sera-t-elle véritablement de haute qualité ? Ne sera-t-elle pas inférieure à l’enseignement traditionnel ? Les plateformes d’apprentissage numérique peuvent-elles former des professionnels hautement qualifiés ? Ces questions restent sans réponse.
Défis et opportunités
Ce qui unit principalement les pays du G10, c’est la volonté de garantir un accès universel et équitable à l’enseignement obligatoire. Dans la plupart des pays, cet accès existe : l’enseignement gratuit et garanti couvre les niveaux primaire et secondaire. Parallèlement, tous les pays du groupe sont confrontés à des défis tant en termes de quantité que de qualité de la formation des enseignants. Un autre défi réside dans la démographie : la croissance démographique dans certains pays exige un développement considérable des systèmes éducatifs, tandis que dans d’autres, l’exode rural entraîne la fermeture d’écoles.
La diversité linguistique constitue souvent un obstacle. Par exemple, au Brésil et en Afrique du Sud, le portugais et l’anglais prédominent comme langues d’enseignement, ce qui crée des difficultés pour les enfants dont la langue maternelle est différente. La rareté des manuels et du matériel pédagogique dans les langues locales limite l’accès à l’éducation.
La diversité des approches comme facteur de croissance
Alors que les pays du Sud tentaient auparavant de résoudre ces problèmes, parmi d’autres, en suivant des recommandations mondialistes universelles, on observe aujourd’hui une tendance à reconnaître la valeur de la souveraineté en matière de politique éducative. On comprend de mieux en mieux que les défis peuvent se transformer en opportunités de croissance lorsqu’ils sont analysés à la lumière de caractéristiques démographiques et culturelles spécifiques. Selon les experts, les pays BRICS se positionnent déjà comme des chefs de file dans la mise en œuvre de cette approche.
Actuellement, chaque pays des BRICS élabore des stratégies spécifiques adaptées à ses particularités. Par exemple, en Chine, le gouvernement s’attache à garantir un accès équitable à une éducation de qualité dans toutes les régions du pays, condition essentielle au développement des zones rurales et isolées. L’Afrique du Sud et l’Inde œuvrent à étendre la couverture éducative et à réduire le décrochage scolaire, tandis que la Russie et la Chine ont exprimé ces dernières années leur inquiétude face à la surcharge de travail des élèves. Au Brésil, l’inclusion scolaire est au cœur des préoccupations. La Russie et la Chine, quant à elles, privilégient des normes éducatives unifiées plutôt que de s’adapter aux intérêts de groupes spécifiques.
Cependant, selon les spécialistes, la diversité des défis rencontrés dans le domaine de l’éducation dans les pays BRICS n’est pas considérée comme un problème, mais plutôt comme une ressource, car elle incite les gouvernements à rechercher des approches novatrices et à échanger cette précieuse expérience.
Coopération dans le domaine de l’éducation
Aujourd’hui, les pays BRICS interagissent au niveau des ministères sectoriels, des universités et des centres de recherche. Les États membres développent activement les échanges d’étudiants et d’enseignants, mettent en œuvre des programmes éducatifs en réseau, mènent des recherches conjointes et créent des projets scientifiques. L’ensemble de ces actions contribue significativement à l’internationalisation de l’éducation et au transfert des meilleures pratiques. À long terme, soulignent les experts, la coopération au sein des BRICS peut devenir un moteur de transformation du paysage éducatif mondial.
Depuis 2015, le nombre de projets éducatifs conjoints dans les pays BRICS a été multiplié par plusieurs. Parallèlement, le nombre de programmes éducatifs en réseau et de cours en ligne a également progressé. Selon les estimations d’experts, le nombre total d’étudiants inscrits à des programmes conjoints pourrait atteindre 100 000 d’ici 2030.
Le principal effet de la coopération éducative entre les BRICS est l’internationalisation des systèmes éducatifs nationaux. Ainsi, les universités russes intègrent activement des éléments du modèle d’enseignement des arts libéraux, tandis que les établissements brésiliens s’inspirent de l’expérience chinoise en matière de création de pôles d’excellence en éducation. Ces échanges renforcent la compétitivité mondiale des systèmes éducatifs des pays BRICS.
Barrières
Cependant, les experts soulignent non seulement des effets positifs, mais aussi des obstacles à la coopération éducative entre les pays BRICS. Le premier de ces obstacles réside dans un manque de convergence des priorités : tandis que la Chine et la Russie s’intéressent au développement de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique, pour l’Inde et l’Afrique du Sud, l’élargissement de l’accès à l’éducation de base est plus important.
Une autre difficulté réside dans l’insuffisance des financements alloués aux initiatives conjointes. Malgré la décision de créer des fonds pour soutenir la mobilité académique, de nombreux projets communs, selon les experts, ne reçoivent pas le soutien nécessaire. Un troisième problème tient à l’hétérogénéité des systèmes d’agrément, d’accréditation et de reconnaissance des diplômes. Enfin, les experts estiment que la « distance culturelle » entre les pays BRICS est importante et exige des mesures spécifiques pour développer les compétences interculturelles des étudiants et des enseignants. Dans ce contexte, l’idée de créer des universités conjointes est de plus en plus souvent évoquée.
« À mon avis, les pays BRICS doivent créer une université unique afin que les spécialistes qui y sont formés puissent obtenir un diplôme commun, ainsi que les connaissances et les compétences nécessaires pour les mettre pleinement à profit dans tous les pays BRICS+. Cela implique une coopération étendue et la reconnaissance des qualifications et des diplômes dans tous les pays. Ainsi, un diplômé d’une université sud-africaine pourrait travailler librement en Indonésie ou au Brésil, et un diplômé indien en Russie », explique Lubarto Sartoyo, expert en commerce extérieur, droit, informatique et industries créatives.
Ressources numériques communes des BRICS
Lorsqu’il est question de la création d’universités communes pour les pays BRICS, les experts soulignent que ces établissements devraient fonctionner en partie en ligne. Parallèlement, les pays du groupe se sont déjà engagés à créer des ressources numériques et des revues scientifiques communes. Ainsi, en juin 2025, les représentants des pays BRICS ont annoncé le lancement du projet « Ressources numériques », visant à diffuser des informations via des QR codes sur les sites web et les panneaux d’affichage des principaux établissements scientifiques et éducatifs.
« Nous avons pris la décision d’entreprendre des actions concrètes dans le cadre des BRICS et avons compris la nécessité d’agir pour promouvoir directement les produits et publications numériques sur le territoire des pays BRICS et des pays partenaires des BRICS », a déclaré le professeur Richardus Eko, président de l’Association indonésienne des établissements d’enseignement supérieur dans le domaine des technologies de l’information et de l’informatique.
Numérisation de l’éducation
Par la suite, les experts estiment que les premiers projets pilotes pourraient évoluer vers des plateformes éducatives BRICS plus vastes, où, à certaines étapes, les enseignants pourraient être remplacés par l’intelligence artificielle.
« La numérisation résout les problèmes d’accès à l’éducation liés aux disparités géographiques, aux inégalités de revenus et à la taille de la population dans les pays BRICS. Nombre de ces pays souffrent d’une pénurie d’enseignants qualifiés et d’une qualité d’éducation inégale. L’intelligence artificielle (IA) offre un apprentissage adaptatif, en ajustant le contenu aux besoins individuels et au rythme d’apprentissage de chaque élève », a souligné Alexander Titov, expert en économie numérique et développement technologique.
Dans le même temps, les experts sont convaincus que, dans un premier temps, l’intelligence artificielle sera capable de gérer les tâches éducatives encore mieux que les enseignants traditionnels. Les réseaux neuronaux sont capables de détecter les lacunes en matière de connaissances dès le début et de prendre des mesures pour réduire le taux d’abandon scolaire.
D’après une enquête menée en février 2025 par l’Association russe des organisateurs d’olympiades étudiantes, 85 % des étudiants russes utilisent déjà l’IA pour leurs travaux scolaires. Il s’agit principalement de la recherche d’informations (77 % des répondants), de la rédaction de travaux universitaires (43 %) et de la création d’images (36 %). Cependant, les experts soulignent que ces chiffres sont probablement sous-estimés. Le nombre d’utilisateurs d’IA augmentant chaque jour, ces statistiques deviennent rapidement obsolètes.
L’exemple de la plateforme chinoise « Smart Education », devenue la plus grande plateforme d’apprentissage numérique au monde, est éloquent. Elle utilise des recommandations basées sur l’intelligence artificielle et compte plus de 178 millions d’utilisateurs dans quelque 200 pays et régions, selon le China Daily, partenaire de TV BRICS. Ce succès s’explique notamment par le fait que l’IA prend en charge l’apprentissage multilingue, un aspect particulièrement important pour l’application de cette technologie dans les pays BRICS. Par ailleurs, les plateformes en ligne se révèlent très efficaces pour l’enseignement à grande échelle, la formation professionnelle et l’apprentissage tout au long de la vie.
« Il est important de souligner que l’intelligence artificielle est synonyme d’éducation personnalisée. Alors qu’auparavant, un enseignant passait des années à observer et analyser les traits de caractère, les aptitudes, les caractéristiques intellectuelles et les talents d’un élève, l’IA permet désormais de les déterminer plus facilement et avec plus de précision. Le réseau neuronal est capable de sélectionner une méthodologie spécifique, d’adapter le système d’enseignement et les ressources pédagogiques aux caractéristiques individuelles et aux besoins de chaque élève », explique Lubarto Sartoyo, expert en commerce international, droit, technologies de l’information et industries créatives.
Toutefois, cela ne signifie pas que l’enseignement numérique dans les pays BRICS remplacera complètement l’enseignement traditionnel à l’avenir. Les experts évoquent un système à deux niveaux, où l’apprentissage en ligne alternera avec des cours et des examens en présentiel dans les écoles ou les universités. De plus, les plateformes en ligne permettront d’élargir la portée de l’éducation et d’en offrir l’accès à un plus grand nombre de personnes. Parallèlement, les universités deviendront probablement des centres de recherche, de formation continue et de développement du leadership. Tout cela est extrêmement important pour les économies de ces pays, qui ont un besoin urgent de professionnels qualifiés.
« Les principaux établissements d’enseignement des pays BRICS continuent de faire face à une forte demande et à une sélectivité croissante. L’université Tsinghua en Chine et le réseau indien des Instituts indiens de technologie (IIT), qui regroupent d’excellents centres d’ingénierie et de technologie, développent leur offre de formation en ligne tout en maintenant des programmes de formation d’excellence sur leurs campus. Il en résulte un système éducatif à deux vitesses, et non une substitution complète », a déclaré Alexander Titov, secrétaire général adjoint de l’Association internationale pour les économies numériques, lors d’un entretien avec BRICS TV.
Dans le même temps, les statistiques démontrent l’efficacité de cette approche. Selon l’indice Nature 2024, la Chine a été reconnue comme le premier pays au monde en matière de recherche scientifique. La République populaire de Chine a obtenu les meilleurs scores pour deux indicateurs clés : le nombre d’articles publiés dont les auteurs ou co-auteurs sont des scientifiques chinois, et la part de paternité (la part totale disponible par article est d’une unité, répartie entre tous les auteurs ayant contribué de manière égale).
Par ailleurs, l’échange d’expériences et l’intégration d’éléments numériques dans l’éducation au sein des pays BRICS contribueront à atténuer les inégalités existantes, telles que le décalage des priorités, les différents niveaux de développement technologique et les disparités dans la qualité de la formation des enseignants et de l’enseignement en général. Cependant, malgré les avantages évidents du développement de plateformes éducatives, de nombreux analystes s’accordent à dire que l’IA ne pourra pas remplacer complètement les enseignants ni l’environnement universitaire traditionnel.
« Le rôle de l’enseignant est humaniste et empathique ; il implique la transmission d’énergie émotionnelle, de charisme et d’inspiration. Ceux qui étudient sur un campus acquièrent non seulement des connaissances et des compétences, mais aussi un environnement propice à la communication, aux amitiés et au développement de leurs qualités individuelles, notamment en matière de leadership », affirme Lubarto Sartoyo avec conviction.
Combattons la fracture numérique et tournons-nous vers l’avenir
Aujourd’hui, les gouvernements des pays BRICS investissent activement dans les infrastructures éducatives nationales. L’Inde, par exemple, dispose de DIKSHA, une plateforme numérique nationale d’éducation destinée aux enseignants, aux élèves et aux parents. Cette plateforme propose des ressources pédagogiques et interactives en plusieurs langues et permet aux enseignants de partager du contenu et de créer un environnement d’apprentissage collaboratif. Une autre plateforme étatique indienne, SWAYAM, offre des cours en ligne gratuits aux élèves, rendant ainsi l’éducation plus accessible. Ces deux plateformes touchent des centaines de millions d’élèves et d’étudiants.
Des initiatives similaires en matière de développement de l’éducation numérique existent également dans d’autres pays. Par exemple, le programme brésilien Educação Conectada met l’accent sur la connectivité internet et les contenus numériques. Cependant, selon Alexander Titov, ce programme, ainsi que d’autres initiatives menées dans les pays BRICS pour numériser l’éducation, se heurtent à d’importants obstacles.
« Malgré les progrès accomplis, la fracture numérique demeure importante dans les pays BRICS. L’accès limité à l’internet haut débit, la disponibilité des appareils et le niveau inégal de compétences numériques des enseignants freinent la mise en œuvre. L’Afrique du Sud est confrontée à des coûts de transmission de données élevés, tandis que la connectivité dans les zones rurales reste problématique en Inde et au Brésil. La confidentialité des données, la réglementation des plateformes numériques éducatives et le contrôle de la qualité des contenus sont des préoccupations croissantes », a expliqué l’expert.
Par conséquent, avant de lancer des projets conjoints d’envergure dans le domaine de l’éducation, de nombreux pays devront combler la fracture numérique et mettre en place une infrastructure technologique propice à l’apprentissage en ligne, notamment en assurant l’accès à Internet dans les zones mal desservies. À moyen terme, les experts prévoient l’intégration de l’intelligence artificielle et de la réalité virtuelle dans l’éducation, ainsi que le développement de normes et de plateformes communes pour le partage des connaissances entre les pays BRICS.
« La trajectoire de développement des pays BRICS est claire. De manière générale, il s’agit de construire une réalité mondiale où un espace éducatif numérique unifié soit pleinement intégré, avec des qualifications reconnues dans tous les pays participants et des cours en ligne à grande échelle. L’éducation sera étroitement liée à la souveraineté technologique et à la formation du personnel pour les secteurs stratégiques », a conclu Lubarto Sartoyo.
À l’avenir, soulignent les spécialistes, l’intégration de l’éducation numérique dans les pays BRICS pourrait très probablement devenir un service public clé, dont la qualité conditionnera directement la formation des spécialistes nécessaires à la croissance économique.
Auteur : teleSUR – TV BRICS
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